Beste svaret
Gi læreren en lønnsøkning. Ta frem flaggene til alle nasjoner og vink dem rundt. Og ring seiersklokka. Hvordan tider har endret 5500 overgrep mot lærere hvert år i Storbritannia. En 15- år gammel gutt ble arrestert etter at en kvinnelig lærer ble knivstukket til døde. Ta tilbake CANE Been soft på barn har ikke fungert og vil aldri. Herregud da jeg gikk på skolen, ja, jeg hadde røret på hendene og bena og bommen. Og etter 6 slag av Cane kom jeg aldri smilende ut fra Head Teachers-kontoret. Og alltid i tårer ja, det var mange tårer og gråt, og det gjorde vondt. Men jeg respekterte alltid hovedlæreren og lærerne. Vi hadde ikke noe av dette, slik at alle våkner for å være så myke. Respekten er borte der bare lærere som nå lærer å laste kjeltringer. Jeg sier bare sannheten. Har du noen gang tenkt at 25\% barn i Storbritannia ikke kan lese eller skrive. For der i gjenger og narkotikaproblemer og drikke. Og noen foreldre bryr seg ikke om barna deres går på skole eller ikke. De trenger virkelig å bringe tilbake stokken og straffen. Lærerne er redde for barna. Og jeg lurer på hvorfor
Svar
Jeg tror det, som ofte er tilfelle, mer enn bare en grunn. Her er noen jeg kan tro at det kan være tilfelle:
- Først og fremst er det ikke nok å elske barn og ønsker å hjelpe barn. Det er bare et stykke av det en god lærer trenger. Jeg deltok på en konferanse en gang der taleren sa om en person svarer på intervjuspørsmålet «hvorfor vil du være lærer?» med ‘Jeg elsker bare barn eller jeg vil bare hjelpe barn” og det er det – ikke ansett dem. Det er en stor forskjell mellom å tilbringe litt tid med barna og tilbringe 6 timer om dagen, 5 dager i uken med barna. Ikke å si at barna er forferdelige, og ingen skal ønske å lære dem. Jeg elsker å være lærer. Bare det å si – det tar mer enn å tenke at man liker barn eller ønsker å hjelpe dem – uten å vite hva læring for barn betyr egentlig.
- Realiteten i undervisningen treffer ikke på college – det treffer når man virkelig er i klasserommet omgitt av 25 – 30 eller flere barn. «Visjonen» om undervisning inkluderer vanligvis ikke realitetene. De fleste høyskoleprogrammer forbereder ikke lærere i tilstrekkelig grad på å håndtere atferd (uavhengig av årsak) eller å jobbe med foreldre (uansett årsak). Studentundervisning hjelper til med det, men det er det siste studentene gjør. Det er det siste før eksamen. Det må virkelig være flere muligheter for fremtidige lærere å være i klasserom, se virkeligheten, utvikle spørsmål som kan føre til bedre opplæring når de først begynner. Så kan de finne ut om det virkelig er hva de vil gjøre før de fullfører 4–5 års høyskole og forlater yrket etter et år eller aldri blir ansatt fordi de ikke intervjuer godt.
- Undervisning er ikke det samme som det pleide å være. Barn pleide å komme forberedt på å lære. Flere barn hadde mer struktur og mindre traumer og kriser i livet. Denne endringen har gjort en betydelig forskjell i at barn er klare til å lære. Barn lærer ikke når de er sultne, redde eller usikre på hva som skal skje. Flere barn hadde disiplin hjemme. I dag er barna færre. Ofte styrer barna hjemmet, ikke foreldre. Selv om hver ende av dette spekteret ikke passer med forskningsbasert praksis for det som er best, hadde barn i det minste mer respekt for voksne og kom mer klare til å lære. Lærere gikk inn i yrket for å undervise i leseferdigheter, matte – akademiske fag og kan nå ikke gjøre det før de har lært sosial-emosjonelle ferdigheter som selvregulering, tillit osv. Det kan være frustrerende å finne ut hva du trodde du ville gjør – er ikke det du trodde det var – og nå har du brukt mye tid og penger på noe du ikke en gang vil gjøre. Å gå på skole hver dag for ikke å være der, men å føle at du ikke har et valg å gjøre noe annet, fører til at lærere som også er mer i deres overlevelseshjerne enn deres tenkende hjerne, noe som fører til emosjonelle reaksjoner snarere enn gjennomtenkte svar som hjelper barna å lære.
- En annen faktor, forskningsbasert praksis, er relativt ny. Hjernevitenskap har vist oss at straff og negativitet får hjernen til å tilbakeføre funksjon fra tenkende / lærende hjerne til overlevelse / impulsiv hjerne. Men mange lærere vokste opp med det som pleide å være normen – straff. De gjør det de lærte av sine egne erfaringer, noe som fører til at de fortsetter med det samme. Noe som fører til…
- Vi vet nå at 90\% av hjernens utvikling skjer innen 5 år. Denne utviklingen er i alle vekstområder – ikke bare akademisk. Det inkluderer våre fysiske ferdigheter, våre språkferdigheter, til og med våre sosiale følelsesmessige ferdigheter. Utviklingen som skjer eller ikke skjer i løpet av de fem årene er grunnlaget resten av livet vårt er bygget på.Akkurat som å bygge et hus – resten av huset kan bare være like sterk som fundamentet. Ja, endring kan skje, men det er betydelig vanskeligere etter den tiden. Som går tilbake til om det er det noen lærte å vokse opp – det er vanskelig å endre det i hjernen. Det krever oppmerksomt, forsettlig arbeid å endre det vi vokste opp med. Jeg vet det, for i barns interesse har jeg lagt ned det arbeidet. Heldigvis brukte foreldrene mine ikke mye straff – så jeg hadde ikke så mye å angre. I tillegg – hvis vi vil endre hvordan lærere jobber med barn – må vi begynne med barna som en dag vil være lærere – mens de fremdeles er i de raskt utviklende, flytende og lettere støpte årene.
- Siste , men ikke minst, og kanskje ikke engang sist – vi er alle mennesker. Vi blir alle fanget opp i følelsene våre. Noen ganger bygger det seg til et punkt der en ting til bare gir oss tips. Hvis vi er selvbevisste, slik lærere må være, tar vi en pause og samler oss når vi føler at vi kommer dit. Selv voksne kan og bør fortsatt jobbe med selvreguleringen hvis de synes følelsene blir store og vanskelige å kontrollere. Jeg har funnet ut at lærere som jobber med elevene sine – ofte har studenter som får det raskere – fordi de har et godt forbilde for å legge merke til følelsene sine og sette strategier på plass. Jeg kjenner en lærer som vet at hun til tider lett blir frustrert. Når hun begynner å føle det, forteller hun barna sine. Hun merker følelsen og sier og viser barna sin beroligende strategi. Hun inviterer dem til å hjelpe henne. Jeg har sett barn gå ut av klasserommet hennes på slutten av året ved å bruke disse strategiene alene – uten veiledning.