Beste svaret
Dette vil variere fra sted til sted. Få mennesker vil kunne kommentere detaljene for hver stat (eller land) med mindre de gjør en massiv studie av emnet. Likevel bør dette svaret være tilstrekkelig for de fleste steder:
For det første trenger du ikke å ha en «grad i utdanning» for å undervise i videregående skole. Jeg har ikke en grad i utdanning. Det gjør heller ikke min kone. Vi har begge undervist engelsk i videregående skole i rundt 17 år.
Du trenger en undervisningsopplæring. For å gjøre det, må du ha minst en BA / BS i noen disiplin, delta og bestå et studieprogram, studere undervisning (eller en passende erstatning), og deretter søke om legitimasjon. Det kan også være noen merkelige andre kvalifikasjoner, for eksempel enkeltfagstester som varierer etter tilstand.
For det andre er en doktorgrad ikke nok til å undervise i seg selv. En doktorgrad sier at du vet et enormt beløp om et individuelt fag / fag. Å være faglig kompetent er veldig viktig. Bra for deg! Det betyr ikke at du kan undervise. Undervisning handler ikke bare om å vite ting. Jeg har hatt lærere som visste mye, men som ikke kunne formidle den kunnskapen til andre.
Til slutt trenger du aldri en grad i utdanning for å undervise, men du trenger en undervisningsopplæring uansett uansett grad du har.
Svar
Dette er et interessant spørsmål fra en rekke perspektiver. Forutsetningen din har grenser. Men det gjør også meningene mine og svaret mitt, fordi jeg ikke har en grad, mastergrad eller doktorgrad. Men jeg foreleser og underviser studenter som er i master- og doktorgradsprogrammer.
Generelt sett prøver de som følger en doktorgrad å bli spesialiserte i et bestemt fagområde som forbedrer det de lærte etter en mester. Spesialiserer seg i å undervise et emne generelt hva professorene gjør hver dag. Det du foreslår er å introdusere dette miljøet til elevene 2 til 3 år tidligere. Jeg liker det.
Undervisning på en videregående skole emnet ser ut til å være bortkastet på overflaten. Men etter min mening er det ikke, forutsatt at det er et vanskelig emne å lære i utgangspunktet. Dette gjelder spesielt for samfunns- og tekniske vitenskap.
Å ha forbedret utdanning innen disse områdene vil være til fordel for hvordan disse fagene blir undervist og forstått. I sin tur får studentene den erfaringen som blir brakt til klasserommet.
En advarsel.
Studentene som ønsker å bli lærere ved hjelp av denne metoden, og som går rett gjennom videregående skole til universitet, master og deretter doktorgrad sannsynligvis har lite praktisk arbeidserfaring. For meg er dette feil. Felt- og sosial erfaring er avgjørende for kompetanse troverdighet.
Det har vært min erfaring med de som følger den veien, utfører til en lavere kapasitet enn de som bruker det de har lært (hittil) mellom en mester og doktorgrad. Selv om det bare er å praktisere i 12-18 måneder før du går videre til neste trinn.
I Europa er det en økende trend å gå rett til en doktorgrad etter å ha oppnådd en mastergrad. Dette er hovedsakelig på grunn av mangel på tilgjengelige jobber og den virkelige (og oppfattede) bekymringen for konkurranse fra andre studenter som oppnår en doktorgrad før de gjør det.
I Nord-Amerika er dette ikke så utbredt. I Japan er det en blanding. Kina er der dette eksperimentet nesten er ute av kontroll. Konkurransen er hard innen STEM-felt og løpet for å få doktorgrad. Noen ganger to PhD-er. Det videregående universitetssystemet uteksaminerer over to millioner doktorgrader hvert år. Flere enn masterutdannede.
Mange av disse kandidatene begynner da å undervise i de fagene de nettopp har fullført! Bare ett eksempel: Universitetet i Beijing har 70 000 professorer og lærerassistenter (pluss administrasjon) alene. som ikke kommer dit der, blir ofte lærere på videregående skoler. Det samme gjelder på forskjellige bemanningsnivåer over hele landet. Det vil være interessant å se resultatene av dette «eksperimentet» i løpet av flere tiår – vil videregående studenter være bedre forberedt på å komme inn på universitetet og arbeidsstyrken.