Beste svaret
Jeg må være respektfullt uenig i de forrige svarene. Ja, å ringe et barn med nedsatt funksjonsevne er en oppslemming. Spesialundervisning er en tjeneste som tilbys til barn som anses å være kvalifiserte etter en evaluering og et individuelt opplæringsplanmøte for å bestemme mål, tjenester og innkvartering som er nødvendige for å få tilgang til læreplanen. Når lærere sier at det er en forkortelse, er de riktige, men lærere underviser ikke i sped.
Videre, akkurat som funksjonshemningssamfunnet sluttet å bruke «R» -ordet, skulle «sped» erstattes med ESE eller eksepsjonell studentutdanning. . Hvis jeg blir spurt om en konferanse, håper jeg en lærer vil si at jeg er en lærer som er spesialist i å jobbe med eksepsjonelle studenter. Ikke «jeg lærer sped». Det er i beste fall krøllete verdig. Poenget er at ordet sped har en lang historie om å være et nedsettende begrep. Poenget er at ord betyr noe.
Svar
Jeg var et spesialutdannet barn fra 2. til 6. klasse (hvoretter jeg flyttet til et annet land)
Jeg hater ikke spesiell ed, og jeg synes det er utrolig viktig. Noen barn kommer ikke til å trives i et vanlig klasserom, og trenger spesiell instruksjon, og på grunn av dette støtter jeg fullt ut spesialundervisning.
Imidlertid har jeg litt nag mot spesialundervisningen i min gamle skoler. For det meste av tre grunner:
- De forklarte ikke hvorfor noen av elevene i klasserommet vårt gjorde andre ting enn oss.
- På barneskolen var det en hovedrolle spesialundervisning klasserom, jeg hadde engelsk klasse i det. Klasserommet var også hovedklasserommet for barn med moderat til alvorlig utviklingshemming. Nå er det greit at vi delte samme klasserom som dem, vi hadde plassen, det var ikke mitt problem, problemet mitt var, jeg var en 2. / 3.-klassing, gjorde ting jeg hatet, og jeg ønsket å lage gåter, som barn med nedturer. Jeg ble misunnelig. Saken var at de aldri forklarte hvorfor han fikk lage puslespill (han lærte alfabetet med puslespillet), og vi hadde gjort engelsk grammatikk og staving til 4. klasse (på dette tidspunktet forsto jeg hvorfor han fikk gjøre puslespill), og da de faktisk bestemte seg for å fortelle oss det, fortalte de oss ved å lese en bok om et barn med downs syndrom. Kanskje jeg bare var svart og hvitt som barn, men jeg var overbevist om at de løy for meg, fordi gutten på skolen vår var ikke-verbal, gutten i boka kunne snakke helt fint. Ikke bare det, men vi, barna som faktisk delte klasserommet med ham en betydelig del av dagen, ble fortalt om ham på samme tid og på samme måte som alle andre i karakteren, det er vanskelig å forklare hvorfor jeg ikke de liker ikke at de fortalte hele karakteren om ham samtidig som de fortalte oss, og jeg skal ikke engang prøve .. men hovedpoenget er at det tok dem to år å forklare ting, og når de gjorde det, de gjorde det på en vanskelig forståelig og ikke god og presis måte.
- Jeg tror menneskene som planla dagplanene våre, glemte at vi eksisterte.
- Alle studenter i spesialundervisning for lærings- og / eller atferdsproblemer hadde studiesal, dette var kjempebra, men studiesal ble ofte plassert på den verre tiden av dagen, du kunne plassere det … Jeg hadde studiesal, i 5. klasse, i andre skoleperiode, jeg Noen ganger hadde jeg lekser, men mesteparten av tiden min gjorde ikke lekser, slik studiehallen var ment for, fordi jeg ikke hadde lekser … Nå var jeg heldig, hadde jeg blitt født en år tidligere, og hadde gått i 6. klasse, vel da hadde jeg hatt studiesal i første skoleperiode
- Så hvorfor plassere studiesal i rare tider? hvordan viser dette at arrangørene glemte at vi eksisterte? … vel, på samme tid som vi hadde studiehall, hadde de vanlige barna morsomme klasser, som eksperimenter og hvordan lage iskrem og sånt, og jeg vil gjette at når De lagde klasseplanene, de glemte at uansett hvor de plasserte moro-klassen, fikk de rare barna studiesal ..
- mens de var på emnet studiehall og morsom klasse, er studieanlegget fantastisk, du få hjelp med lekser og sånt, og skolen la merke til at studieanlegget er kjempebra og bestemte seg, hei, alle barn skulle ha studiehall, jeg hadde det bra med dette, vet du, studieanlegget er kult, så nå som alle har studiesal, antar vi får morsom klasse: D. Men nei, selvfølgelig ikke, rare barn får ikke lære å lage iskrem, det gjør bare normale barn .. nei, vi fikk ekstra engelsk, så vi ble fratatt det eneste kule vi hadde som den andre ikke t, og i stedet for å la bruken delta i de kule tingene alle andre hadde, fikk vi mer engelsk klasse … (god måte å gjøre barna som allerede har høy risiko for å hate skolen, hate det enda mer ..)
- Det var ikke uvanlig å bli antatt ikke å være smart av lærere, og behandlet som sådan
- I 5. klasse sviktet jeg ikke matematikk. I 5. klasse var jeg god i matte.I 5. klasse foreslo læreren moren min å sette meg i avhjelpende matematikktimer, fordi jeg var spesialutdannet for språk / lese / staveproblemer, og hvis du er dårlig på ett skolefag, er det tydeligvis dårlig for dem alle. Jeg ble ikke plassert i utbedringsmatematikk, moren min visste at jeg ikke hadde noen problemer i matematikk (i tillegg til ordproblemer), og da hun spurte læreren hvor jeg så ut til å ha matteproblemer, var det eneste han (kanskje det var en hun, kan husker ikke) kunne trekke seg ut av nesen deres var «ordproblemer»
- i 6. klasse fikk vi ytterligere tre kvarter engelsk instruksjon, og de hadde nettopp kjøpt en haug med splitter nye leseleksebøker for alle de barn på utbedrende engelsk. De grupperte oss i grupper på ti og sendte oss til forskjellige deler av biblioteket for å lære å lese med denne boka (ikke klage ennå). Denne boken startet virkelig i den absolutte begynnelsen, vi lærte å lese ord med maksimalt tre bokstaver. Et barn i gruppen min løftet hånden, og sa til instruktøren, «vi vet alt dette allerede», og det gjorde vi, alle sammen i min gruppe var i det minste på andre trinns lesenivå, det var ikke denne boka. Instruktøren fortalte oss (omformulert): «Nei, det gjør du ikke» .. visstnok visste vi ikke hvordan vi skulle lese ordet «a»
Så det er de tre viktigste grunnene til at jeg har et nag på spesialundervisningen på de gamle skolene mine, men på den positive siden har de fleste spesialpedagogene jeg har hatt, vært fantastiske mennesker, og noen av de beste lærerne jeg har hatt, spesielt den jeg hadde i 2. klasse, som lærte meg å lese, og den jeg hadde i studiehallen i 5. og 6. klasse som måtte takle den forferdelige organisasjonen, det var ikke hennes feil.
På en annen lys side, det spesielle ed-systemet på skolene jeg var sugd for å lære funksjonshemmede, men barnet jeg nevnte tidligere med nedturer, så langt jeg kunne se, det var flott for ham, han hadde alltid en eller to personer som så på ham, lærte ham han måtte delta i noen klasser med flertallet av andre studenter (sportsklasse og kunstklasse for det meste), men i disse klassene ble han ikke tvunget til å gjøre det andre gjorde hvis han ikke kunne gjøre det, og ble gitt en mer hensiktsmessig oppgave av spesialistlærerne som alltid fulgte ham (som balanseringsøvelser i sportsklassen i stedet for å jogge rundt i bygningen), så jeg håper skolene der jeg fortsatt har en god spesialundervisning for de mer alvorlig funksjonshemmede. / p>