Nejlepší odpověď
Poskytne učiteli zvýšení platu. Vytáhněte vlajky všech národů a mávejte jimi. A zazvonit na vítězný zvon. Jak časy ve Velké Británii každý rok změnily 5500 útoků na pedagogické pracovníky. 15- rok starý chlapec byl zatčen poté, co byl ženský učitel ubodán k smrti. Přiveďte CANE Bylo měkké na děti nefungovalo a nikdy nebude. Můj bože, když jsem chodil do školy, ano, měl jsem hůl na rukou a nohou a zadek. A po 6 úderech hůlkou jsem s úsměvem nikdy nevyšel z kanceláře vedoucích učitelů. A vždy v slzách ano, bylo spousty slz a pláče a bolelo to. Ale vždy jsem respektoval vedoucího učitele a učitele. Nic z toho jsme nedovolili, aby se všichni probudili, aby byli tak měkcí. Respekt je pryč, právě Učitelé nyní učí nakládat kriminálníky. Říkám jen pravdu. Už jste si někdy mysleli, že 25\% dětí ve Velké Británii neumí číst ani psát. Protože tam v gangy a drogové problémy a pití. A některým rodičům je jedno, jestli jejich děti chodí do školy nebo ne. Opravdu potřebují přivést Hůl zpět a trest Učitelé se bojí dětí. A zajímalo by mě, proč
Odpověď
Myslím si, že tak často je to víc než jen jeden důvod. Tady je několik, o kterých si myslím, že by to tak mohlo být:
- Za prvé, milovat děti a chtít jim pomáhat nestačí. Je to jen kousek toho, co dobrý učitel potřebuje. Jednou jsem se zúčastnil konference, kde řečník řekl, pokud osoba odpoví na otázku v rozhovoru „proč chcete být učitelem?“ s „Miluji děti nebo jim jen chci pomoci“ a to je vše – nezaměstnávejte je. Je obrovský rozdíl mezi trávením času s dětmi a trávením 6 hodin denně, 5 dní v týdnu s dětmi. Neříkám, že děti jsou hrozné a nikdo by je neměl chtít učit. Miluji být učitelem. Prostě říkáte – trvá to víc, než si myslet, že někdo má rád děti nebo jim chce pomoci – aniž by skutečně věděl, co výuka dětí znamená.
- Realita výuky nezasahuje na vysokou školu – zasahuje, když je člověk ve třídě obklopené 25 – 30 a více dětmi. „Vize“ výuky obvykle nezahrnuje realitu. Většina vysokoškolských programů nedostatečně připravuje učitele na řízení chování (bez ohledu na příčinu) nebo na práci s rodiči (bez ohledu na příčinu). Výuka studentů s tím pomáhá, ale je to poslední věc, kterou studenti dělají. Je to poslední věc před maturitou. Pro budoucí učitele skutečně musí být více příležitostí, aby byli ve třídách, viděli realitu a rozvíjeli otázky, které mohou vést k lepšímu výcviku od prvního začátku. Pak mohou zjistit, zda je to opravdu to, co chtějí dělat, než dokončí 4–5 let na vysoké škole a po roce opustí povolání nebo se nikdy nepřijmou, protože nemají dobré pohovory.
- Výuka je ne stejné jako dřív. Děti přicházely připravené učit se. Více dětí mělo ve svém životě více struktury a méně traumat a krizí. Tato změna významně změnila to, že děti byly připraveny se učit. Děti se neučí, když mají hlad, strach nebo nejistotu, co se stane. Více dětí mělo ve svých domovech kázeň. Dnes je těch dětí méně. Domov často vládnou děti, ne rodiče. Ačkoli oba konce tohoto spektra neodpovídají praxi toho, co je nejlepší, založenou na výzkumu, alespoň děti měly větší úctu k dospělým a byly připravenější se učit. Učitelé šli do profese učit gramotnost, matematiku – akademické předměty a nyní to nemohou dělat, dokud nenaučili sociálně-emocionální dovednosti, jako je seberegulace, důvěra atd. Může být frustrující zjistit, co jste si mysleli, že chcete dělat – není to, co jste si mysleli, že to bylo – a nyní jste strávili spoustu času a peněz za něco, co ani nechcete dělat. Každý den chodit do školy, protože tam nechcete být, ale pocit, že nemáte na výběr něco jiného, vede k učitelům, kteří jsou také více v mozku přežití než v mozku myšlení, což vede spíše k emocionálním reakcím než promyšleným odpovědi, které dětem pomáhají učit se.
- Dalším faktorem je relativně nová praxe založená na výzkumu. Věda o mozku nám ukázala, že trest a negativita způsobují, že mozek vrátí funkci z mozku myšlení / učení do mozku přežití / impulzivního. Ale mnoho učitelů vyrostlo s tím, co bývalo normou – trestem. Dělají to, co se naučili ze svých vlastních zkušeností, což vede k tomu, že pokračují ve stejné věci. Což vede k…
- Nyní víme, že 90\% vývoje mozku nastává ve věku 5 let. Tento vývoj probíhá ve všech oblastech růstu – nejen akademických. Zahrnuje naše fyzické dovednosti, naše jazykové dovednosti, dokonce i naše sociální emoční dovednosti. Vývoj, ke kterému dojde nebo nedojde za těch 5 let, je základem, na kterém je postaven zbytek našeho života.Stejně jako stavba domu – zbytek domu může být jen tak silný jako základ. Ano, ke změně může dojít, ale po té době je to podstatně těžší. Což se vrací zpět, pokud se to někdo naučil vyrůstat – je těžké to v mozku změnit. Změnit to, s čím jsme vyrůstali, vyžaduje vědomou a záměrnou práci. Vím, protože v zájmu dětí jsem do té práce vložil. Naštěstí moji rodiče nepoužili mnoho trestů – takže jsem toho neměl tolik co vrátit. Navíc – pokud chceme změnit způsob práce učitelů s dětmi – musíme začít s dětmi, které budou jednou učiteli – zatímco jsou stále v těch rychle se rozvíjejících, plynulých a snáze formovatelných letech.
- Poslední , ale v neposlední řadě a možná ani poslední – všichni jsme lidé. Všichni jsme zapleteni do svých emocí. Někdy to staví do bodu, kdy nás ještě jedna věc jen tipne. Pokud jsme si vědomi sebe sama, jak to učitelé potřebují, dáme si pauzu a shromáždíme se, když máme pocit, že se tam dostáváme. Dokonce i dospělí mohou a měli by stále pracovat na své seberegulaci, pokud zjistí, že jejich emoce jsou stále větší a obtížné je ovládat. Zjistil jsem, že učitelé, kteří na tom pracují se svými studenty – často mají studenty, kteří to zvládnou rychleji – protože mají dobrý vzor pro zaznamenávání svých emocí a zavádění strategií. Znám učitelku, která ví, že je občas snadno frustrovaná. Když to začne cítit, řekne to svým dětem. Označuje svůj pocit, říká a ukazuje dětem svou uklidňující strategii. Zve je, aby jí pomohli. Na konci roku jsem viděl, jak děti odcházejí z její třídy a používají tyto strategie samy – bez vedení.