Nejlepší odpověď
Liší se to od místa k místu. Jen málo lidí bude schopno komentovat specifika každého státu (nebo země), pokud neprovedou rozsáhlou studii daného tématu. Přesto by tato odpověď na většině míst měla stačit:
Za prvé, pro výuku na střední škole nemusíte mít „vzdělání“. Nemám vzdělání. Ani moje žena. Oba učíme angličtinu na střední škole asi 17 let.
Potřebujete pedagogické údaje. Abyste to mohli udělat, musíte mít alespoň BA / BS v nějaké disciplíně, zúčastnit se a složit program pověření, učit studenty (nebo nějakou vhodnou náhradu) a poté požádat o pověření. Mohou existovat i další zvláštní kvalifikace, například jednooborové testy, které se liší podle stavu.
Zadruhé, doktorát nestačí k tomu, aby učil sám o sobě. PhD říká, že znáte OBROVSKOU částku o individuální disciplíně / předmětu. Být kompetentní v předmětu je opravdu důležité. Dobré pro tebe! To neznamená , že můžete učit. Výuka není jen o vědění věcí. Měl jsem učitele, kteří toho věděli hodně, ale nedokázali tyto znalosti předat ostatním.
Na závěr nikdy nepotřebujete vzdělání, abyste mohli učit, ale potřebujete přihlašovací údaje bez ohledu na to, jaký stupeň máte.
Odpovědět
Toto je zajímavá otázka z mnoha hledisek. Váš předpoklad má limity. Ale stejně tak i moje názory a moje odpovědi, protože nemám diplom, magisterský ani PhD. Ale já přednáším a učím studenty, kteří jsou v magisterských a doktorských programech.
Obecně řečeno, ti, kteří se ucházejí o doktorát, se pokoušejí specializovat na konkrétní předmětovou oblast, která zvyšuje to, co se naučili po magisterský obor. Specializace na výuku předmětu obecně, co profesoři dělají každý den. Navrhujete zavést toto prostředí pro žáky o 2 až 3 roky dříve. Líbí se mi to.
Výuka střední školy předmět by na povrchu vypadal jako odpad. Ale podle mého názoru to není, je-li to, je to obtížný předmět, který by se měl vůbec naučit. To platí zejména pro sociální a technické vědy.
Rozšířené vzdělávání v těchto oblastech by prospělo tomu, jak se tyto předměty učí a jak jim rozumějí. Studenti zase získávají zkušenosti získané ve třídě.
Jedno upozornění.
Studenti kteří se chtějí stát učiteli využívajícími tuto metodu a kteří procházejí středními školami až po univerzity, magisterské a poté PhD ar Pravděpodobně bude mít málo praktických pracovních zkušeností. Pro mě je to špatně. Terénní a sociální zkušenost má zásadní význam pro důvěryhodnost odborných znalostí.
Byla to moje zkušenost s těmi, kteří sledují tuto cestu, dosahují nižších schopností než ti, kteří aplikují to, co se (zatím) naučili, mezi Mistrem „sa PhD. I když je to pouze stáž na 12–18 měsíců, než přejdete k dalšímu kroku.
V Evropě roste trend jít po získání magisterského titulu přímo k PhD. Je to hlavně kvůli nedostatku pracovních příležitostí, které jsou v současné době k dispozici, a skutečným (a vnímaným) obavám z konkurence ze strany ostatních studentů, kteří získají titul PhD dříve, než získají.
V Severní Americe to tak převládající není. V Japonsku existuje kombinace. V Číně je tento experiment téměř mimo kontrolu. Konkurence je v oborech STEM tvrdá a závod o získání titulu PhD. Někdy dva tituly PhD. Postsekundární univerzitní systém každoročně absolvuje více než dva miliony titulů PhD. Více než absolventi magisterského studia.
Mnoho z těchto absolventů poté začne učit právě ty předměty, které právě dokončili! Pouze jeden příklad; fakulta pekingské univerzity má 70 000 profesorů a asistentů učitele (plus administrativu). kteří se tam nedostanou, často se stávají učiteli středních škol. Totéž platí pro různé personální úrovně v celé zemi. Bude zajímavé vidět výsledky tohoto „experimentu“ za desetiletí – budou absolventi středních škol lépe připraveni na vstup na univerzitu a pracovní sílu.