Nejlepší odpověď
Třídit.
Pro ty, kteří neznají gramatické pojmy, je nejběžnější slovosled na světě je Subject-Object-Verb (SOV), který používá téměř polovina světových jazyků. To znamená, že nejdříve jde o to, co dělá akci ( předmět ), pak o věc, která má akci provedenou ( objekt ) a nakonec samotná akce (sloveso). V jazycích SOV říkáte například „I food eat“ nebo „He the ball kicks“.
Druhým nejběžnějším slovosledem je Subject-Verb-Object (SVO), což je anglické slovo. objednávka: udělá to věc, která dělá akci, pak akce a poté ta věc, která akci provádí. Jazyky se SVO říkají „Jím jídlo“ a „Kopne do míče“.
Asi 70\% – 90\% světových jazyků používá SOV nebo SVO. Třetím nejběžnějším slovosledem je VSO, kde říkáte „Eat I food“ a „Kicks he the ball“; pokud přidáte tuto třetí objednávku, zbývající tři slovní objednávky (VOS, OVS, OSV) tvoří méně než 5\%.
Slovní objednávky v sestupném pořadí podle popularity. Existuje některé jazyky OSV, ale je to méně než 0,5\%. Obrázek z Wikipedie .
Existuje zde vzor: ve třech nejběžnějších objednávkách, které celkem pokrývají 95\% všech jazyků, se předmět dostává před objekt. Jinými slovy, činitel přijde před přijímače.
To není náhodné. V jedné studii ( Langus & Nespor, 2010 ) byli účastníci požádáni, aby popsali jednoduché viněty (např. Dívku chytající rybu) pouze gesty. Účastníky byla italština (která používá objednávku SVO) a turečtina (SOV) a neznali žádné podepsané jazyky.
U jednoduchých dálničních známek výsledky ukázaly extrémní preference pořadí SOV, a to jak v italštině a turečtí účastníci. To znamená, že necelých 80\% italské skupiny a 90\% turecké skupiny „podepsalo“ větu „Dívka chytí rybu“ tak, že nejprve podepsala slova „dívka“, poté „ryba“ a nakonec „chytila“.
Obrázek z Langus & Nespor (2010) .
Podobné výsledky byly nalezeny v jiné studii ( Goldin-Meadow et al., 2008 ), kde mluvčí angličtiny, čínštiny, španělštiny (vše SVO ) a Turkish (SOV) se účastnili stejného druhu experimentu s podepisováním viněty.
Výsledky opět ukázaly, že při podpisu byla objednávka SOV použita téměř ve všech případech:
Porovnání použití SOV, když byly viněty popsány v řeči (první graf) a v gestech (druhý graf). Obrázek z Goldin-Meadow et al. (2008) .
Ale co ve složitých větách? To je to, co Langus & Nespor testovali ve druhé části studie. Použili dálniční známky z prvního experimentu a umístili je do bublin řeči, což vedlo k větám jako „Muž řekne dívce [že chlapec hodí rybu].“
Ve větách jako jsou tyto, angličtina (SVO ) rád ponechává bit v hranatých závorkách jako poslední ve větě. Říkáme „Řekl jsem [že byl tady]“, ne „Já [že jsem tady] řekl“.
Italština, SVO, funguje stejně: bit v hranatých závorkách jde za hlavní doložka. Turečtina, jako jazyk SOV, by za normálních okolností formulovala věci jinak, v duchu slova „Muž dívce [toho chlapce, kterého hodí ryba]“.
Přesně to se stalo, když účastníci hovořili jejich rodné jazyky během studia: Italové řekli „Řekl jsem [že je zde]“ a Turci řekli „Já [že jsem zde] řekl“.
Bit v hranatých závorkách se nazývá podřízená klauzule a další část mimo závorky je hlavní klauzule . Z technického hlediska hovořící italština a angličtina upřednostňují uvedení vedlejší věty za hlavní větou, zatímco turecká dává vedlejší větu před sloveso.
- italská objednávka ( hlavní klauzule , [podřízená klauzule] ):
- řekl jsem [že tu byl]
- turecká objednávka ( předmět hlavní klauzule , [podřízená klauzule] , sloveso hlavní klauze ):
- I [že tu byl] řekl
Zpět na chvíli na jednoduché viněty. Když gestikulují, mluvčí angličtiny, španělštiny, italštiny, turečtiny a čínštiny frázují jednoduché věty v pořadí předmět-objekt-sloveso: „Dívka chytí rybu“. Toto pořadí používá turečtina.
Čekali byste tedy, že ve složitých větách jako „Muž řekne dívce [že chlapec hodí rybu]“ by účastníci studie s největší pravděpodobností pokračujte v používání objednávky SOV. Čekali byste, že podepíší věci jako „Muž dívce [který řekne chlapec, kterého hodí ryba]“.
A mýlili byste se!
[Tento druhý experiment] ukazuje, že gestikulační scénáře turecky mluvících účastníků obsahovaly podstatně více „podřízené klauze následující po hlavní klauzuli“ než jejich slovní popisy komplexních scénářů. Rozdíly mezi konstrukcemi „hlavní klauze následující za podřízenou klauzí“ v gestických a verbálních popisech italských účastníků nedosáhly významnosti.
Jinými slovy, SOV se používá v jednoduchých větách, ale SVO ve složitějších . Experimenty s gesty ukazují, že základní struktury používané k popisu věcí jsou nejčastěji jednou z těchto dvou, což může naznačovat lidské preference pro tyto druhy struktur.
Ale… proč ?
Na tomto místě narazíme na něco, co se nazývá problém . Existuje spousta hypotéz o tom, proč jsou určité gramatické znaky tak běžné nebo dokonce univerzální; problém je v tom, že existuje spousta hypotéz a žádná dosud nebyla přesvědčivě prokázána. Místo toho, abychom prošli všemi, jsou zde dvě hlavní.
Jedním z nich je, že tento jev se děje nezávisle na jazykových schopnostech. V tomto pohledu je preference objednávek subjektu před objektem způsobena zkreslením pro upozornění na aktéra před přijímačem. Druhým je, že určité prvky gramatiky jsou zabudovány do lidské mysli. Pes se nemůže naučit španělsky, bez ohledu na to, jak moc se ho snažíte naučit. Důvodem je podle této hypotézy to, že mysli psa chybí vrozená jazyková kapacita člověka. Náš mozek dává přednost strukturám subjektu před objektem.
Děkujeme za dotaz!
Odpověď
Nejprve pro lidi, kteří čtou toto myšlení: o čem to mluvíme? SOV / SVO / nebo jakákoli kombinace těchto tří písmen odkazuje na slovosled pro předmět, předmět a sloveso. Angličtina používá předmět-sloveso-objekt (SVO) ve větě jako „Podvádí ho“. Není to jediný, přibližně 42\% jazyků používá tuto objednávku. 45\% používá Subject-Object-Verb (jako japonština; „Ona ho triky“ ). Jak uvádí otázka, většina používá SOV nebo SVO.
Existuje pro to neurovědecké vysvětlení? Jako kojenci nejsme připraveni učit se jazyk, ať už má jakoukoli formu nebo formu. Jazyk se učí nasloucháním a nasloucháním a nasloucháním. Když se kojenci učí svůj rodný jazyk, lépe a lépe slyší jemné rozdíly mezi tóny a slovy těchto jazyků a zároveň se zhoršují, když dělají totéž pro ostatní jazyky.
Chcete mít o čem přemýšlet? A co tento citát:
Přídavná jména v angličtině musí být v tomto pořadí: míra-věk-tvar-barva-původ-materiál-účel Podstatné jméno. Takže můžete mít krásný malý starý obdélníkový zelený francouzský kovový nůž. Ale pokud se s tímto slovosledem pohrajete, vypadáte jako maniak. Je zvláštní věc, že každý anglický mluvčí používá tento seznam, ale téměř nikdo z nás jej nemohl napsat. Vzhledem k tomu, že velikost přichází před barvou, zelení velcí draci nemohou existovat, ale velcí zelení draci jsou v pořádku.
Součástí procesu učení je zjišťování statistických pravidel, což není tak hrozné, jak to zní. Je to jen vlastnost jazyka, jako je frekvenční distribuce slabik nebo výše uvedený seznam adjektiv. Některé slabiky se spojují častěji, zatímco jiné ne. To vám dává představu „slyšet, když slovo končí“, protože poslední slabika předchozího slova a první slabika dalšího se jednoduše nevyskytují tak často ve slově, ale vyskytují se často mezi slovy. Podobně mají adjektiva určitý řád, slyšíte ten řád tak často, prostě zní špatně, pokud je jiný.
Jako holandský rodák (a plynně anglicky) jsem měl vždycky problémy s francouzštinou, protože jsem neznal tato pravidla. Když někdo mluvil francouzsky, znělo to jako dlouhá řada slov, zatímco němčina měla mezi slovy stále rozeznatelné pauzy.
Existuje také stres struktury slabiky, důležitost stresu je ukázána v prvním Harrym Potterovi kniha / film. A vzhledem k tomu, že je dítě dostatečně vystaveno jazyku, tím lepší je kojenec při získávání těchto vzorů v jazyce.
Každý jazyk má jeho vlastní věc, ale existují i větší kategorie nebo rodiny, do kterých patří i jazyky. Například angličtina je jazyk načasovaný na stres. To znamená, že čas mezi každou zdůrazněnou slabikou je docela stejný. Dobrým příkladem je věta „come for tea“ . Když budete mluvit, jasně uslyšíte „přijít“ a část „čaj“ jsou důležité. Část „pro“ je méně jasná a často spěchá, aby udržovala tempo mezi zdůrazněnými slabikami. Když to uslyšíte, věta spíše připomíná „Čaj Comfr“.
Na druhou stranu francouzština nebo italština mají slabiku, kde každá slabika zabírá stejnou dobu. A japonština nebo slovenština jsou mora načasována (mora je jednotka, která má alespoň jednu slabiku, ale může obsahovat více, je těžké to vysvětlit anglicky).
Jazyky ve stejné rodině se často řídí podobnými pravidly, jako slovosled. Díky tomu je jednodušší se učit jazyky ve stejné rodině a těžší se učit jazyky v jiné rodině. Pro holandského rodáka se tedy němčina nebo angličtina učí snadněji než japonština.
Děti se učí gramatická pravidla spolu se zbytkem jazyka na základě naslouchání jazyku a používaných pravidel. Extrahují pravidla a snaží se je aplikovat, proto často dělají chyby nepravidelnými slovy, která pravidla nedodržují.
To, že mnoho jazyků používá tuto strukturu, odráží vývoj jazyka více než náš mozek ( ačkoli pro jazykovou evoluci existuje pravděpodobně dobrý důvod pro takovou strukturu). Můžeme a naučili jsme se různá pravidla v pohodě, jsou tu plynule mluvené jazyky, které jsou úplně jiné a stále fungují. Mozky jsou docela přizpůsobivé, podporuje jazyk obecně, slova a pravidla používání jazyka se naučíme po narození.