Paras vastaus
Anna opettajalle palkankorotus. Tuo esiin kaikkien kansojen liput ja heiluta niitä ympäriinsä. Ja soita voittokelloa. Kuinka ajat ovat muuttaneet 5500 opettajien hyökkäystä vuodessa Isossa-Britanniassa. 15- vuoden vanha poika on pidätetty sen jälkeen, kun naispuolinen -opettaja puukottiin kuoliaaksi. CANE: n palauttaminen lapsille pehmeäksi ei ole toiminut eikä tule koskaan. Jumalani, kun menin kouluun, kyllä, minulla oli keppi käsissäni ja jaloissani. Ja 6 keppi-kepin lyönnin jälkeen en koskaan tullut pääopettajien toimistosta hymyillen. Ja aina kyynelissä kyllä, siellä oli paljon kyyneleitä ja itku ja se sattui. Mutta kunnioitin aina pääopettajaa ja opettajia. Meillä ei ollut mitään tämän ansiosta kaikkien herätä olemaan niin pehmeitä. Kunnioitus on mennyt sinne, vain opettajat opettavat nyt roistoja. Sanon vain totuuden. Oletko koskaan ajatellut, että 25\% Yhdistyneen kuningaskunnan lapsista ei osaa lukea tai kirjoittaa. Koska siellä jengit ja huumeet ongelmia ja juoda. Jotkut vanhemmat eivät välitä, jos heidän lapsensa käyvät koulua vai eivät. Heidän on todella palautettava keppi ja rangaistus Opettajat pelkäävät lapsia. Ja ihmettelen, miksi
vastaus
Luulen, että siellä, kuten usein tapahtuu, on enemmän kuin vain yksi syy. Tässä on muutama mielestäni asia:
- Ensinnäkin ei riitä, että rakastat lapsia ja haluavat auttaa lapsia. Se on vain pala siitä, mitä hyvä opettaja tarvitsee. Osallistuin kerran konferenssiin, jossa puhuja sanoi, jos joku vastaa haastattelukysymykseen ”miksi haluat olla opettaja?” sanalla ”rakastan vain lapsia tai haluan vain auttaa lapsia” ja siinä kaikki – älä vuokraa heitä. On valtava ero välillä viettää aikaa lasten kanssa ja viettää 6 tuntia päivässä, 5 päivää viikossa lasten kanssa. Ei sanoa, että lapset ovat kauhistuttavia, eikä kenenkään pitäisi haluta opettaa heitä. Rakastan olla opettaja. Pelkästään sanominen – se vie enemmän kuin ajattelu, että joku tykkää lapsista tai haluaa auttaa heitä – tietämättä mitä lasten opettaminen tarkoittaa.
- Opetuksen todellisuus ei osu yliopistossa – se osuu, kun on todella luokkahuoneessa, jota ympäröi vähintään 25-30 lasta. Opetuksen ”visio” ei yleensä sisällä todellisuutta. Suurin osa korkeakouluohjelmista ei valmista riittävästi opettajia hallitsemaan käyttäytymistä (syystä riippumatta) tai työskentelemään vanhempien kanssa (syystä riippumatta). Opiskelijoiden opetus auttaa tässä, mutta se on viimeinen asia, jonka opiskelijat tekevät. Se on viimeinen asia ennen valmistumista. Tulevien opettajien on todellakin oltava enemmän mahdollisuuksia olla luokkahuoneissa, nähdä todellisuus ja kehittää kysymyksiä, jotka voivat johtaa parempaan koulutukseen heidän aloittaessaan. Sitten he voivat selvittää, mitä he todella haluavat tehdä ennen 4–5 vuoden korkeakoulututkinnon suorittamista ja ammatin jättämistä vuoden kuluttua tai koskaan palkattua, koska he eivät haastattele hyvin.
- Opettaminen on ei sama kuin ennen. Lapset tapasivat valmistautua oppimaan. Enemmän lapsilla oli enemmän rakenteita ja vähemmän traumoja ja kriisejä elämässään. Tämä muutos on vaikuttanut merkittävästi siihen, että lapset ovat valmiita oppimaan. Lapset eivät opi, kun he ovat nälkäisiä, peloissaan tai epävarmoja tapahtumista. Useammalla lapsella oli kurinalaisuutta kodeissaan. Nykyään nuo lapset vähemmän. Usein lapset hallitsevat kotia, eivät vanhemmat. Vaikka spektrin kummatkin päät eivät sovi tutkimukseen perustuvan käytännön kanssa siitä, mikä on parasta, ainakin lapset kunnioittivat enemmän aikuisia ja olivat valmiita oppimaan. Opettajat ryhtyivät ammattiin opettamaan lukutaitoa, matematiikkaa – akateemisia aineita, eivätkä ne voi nyt tehdä sitä ennen kuin he ovat opettaneet sosiaalis-emotionaalisia taitoja, kuten itsesääntelyä, luottamusta jne.. tee – ei ole sitä mitä luulit sen olevan – ja nyt olet käyttänyt joukon aikaa ja rahaa mihinkään, jota et edes halua tehdä. Joka päivä koulunkäynti ei halua olla siellä, mutta tunne, että sinulla ei ole valinnanvaraa tehdä jotain muuta, johtaa opettajiin, jotka ovat myös enemmän selviytymis- kuin ajattelevissa aivoissaan, mikä johtaa pikemminkin emotionaalisiin reaktioihin kuin harkittuihin vastaukset, jotka auttavat lapsia oppimaan.
- Toinen tekijä, tutkimukseen perustuva käytäntö on suhteellisen uusi. Aivotiede on osoittanut meille, että rangaistus ja negatiivisuus saavat aivot palauttamaan toiminnan ajattelevien / oppivien aivojen selviytymis- / impulsiivisiin aivoihin. Mutta monet opettajat varttuivat aikaisemmin normaaliin tapaan – rangaistukseen. He tekevät sen, mitä oppivat omista kokemuksistaan, mikä johtaa siihen, että he jatkavat samaa asiaa. Mikä johtaa…
- Tiedämme nyt, että 90\% aivojen kehityksestä tapahtuu 5-vuotiaana. Tämä kehitys tapahtuu kaikilla kasvualoilla – ei vain akateemisessa. Se sisältää fyysiset taidot, kielitaidomme, jopa sosiaaliset emotionaaliset taitomme. Kehitys, joka tapahtuu tai ei tapahdu noiden viiden vuoden aikana, on perusta, jolle loppuelämämme rakentuu.Aivan kuten talon rakentaminen – muu talo voi olla vain yhtä vahva kuin perusta. Kyllä, muutosta voi tapahtua, mutta se on huomattavasti vaikeampaa tuon ajan jälkeen. Mikä palaa takaisin, jos joku oppinut kasvavan tämän – sitä on vaikea muuttaa aivoissa. Vaatii tietoista, tarkoituksellista työtä muuttaaksemme sitä, minkä kanssa olemme kasvaneet. Tiedän, koska lasten edun nimissä olen tehnyt työn. Onneksi vanhempani eivät käyttäneet paljon rangaistuksia – joten minulla ei ollut niin paljon kumottavaa. Lisäksi – jos haluamme muuttaa tapaa, jolla opettajat työskentelevät lasten kanssa, meidän on aloitettava lasten kanssa, jotka joskus ovat opettajia – kun he ovat vielä nopeasti kehittyvissä, sujuvissa ja helpommin muovautuvissa vuosina.
- Viimeinen , mutta ei vähäisimpänä ja ehkä edes viimeisenä – olemme kaikki ihmisiä. Olemme kaikki kiinni tunteistamme. Joskus se rakentuu pisteeseen, jossa vielä yksi asia vain vihjaa meitä. Jos olemme itsetietoisia, kuten opettajien on oltava, teemme tauon ja keräämme itsemme, kun tunnemme olevamme siellä. Jopa aikuiset voivat ja heidän pitäisi silti työskennellä itsesääntelyn parissa, jos heidän tunteensa ovat suuret ja vaikeasti hallittavissa. Olen havainnut, että opettajilla, jotka työskentelevät tämän kanssa opiskelijoidensa kanssa – on usein opiskelijoita, jotka saavat sen nopeammin – koska heillä on hyvä roolimalli tunteidensa havaitsemisessa ja strategioiden asettamisessa. Tunnen opettajan, joka tietää, että hän turhautuu toisinaan helposti. Kun hän alkaa tuntea sen, hän kertoo lapsilleen. Hän leimaa tunteensa ja kertoo lapsille rauhoittavan strategiansa. Hän kutsuu heidät auttamaan häntä. Olen nähnyt lasten kävelevän hänen luokkahuoneestaan vuoden lopussa käyttämällä näitä strategioita yksin – ilman ohjausta.