Legjobb válasz
Tisztelettel nem értek egyet a korábbi válaszokkal. Igen, a fogyatékossággal élő gyermeket spednek nevezni egy rágalom. A gyógypedagógia olyan gyermekek számára nyújtott szolgáltatás, akiket értékelések és egyéni oktatási terv találkozó után jogosultnak tartanak a tanterv eléréséhez szükséges célok, szolgáltatások és szálláshelyek meghatározása érdekében. Amikor az oktatók rövidítést mondanak, helyesek, de a tanárok nem tanítanak.
Továbbá, ahogy a fogyatékossággal élő közösségek is felhagytak az „R” szó használatával, a „sped” -et is le kell cserélni ESE-re vagy kivételes hallgatói oktatásra . Ha konferenciát kérnek, remélem, hogy egy tanár kijelenti, hogy olyan tanár vagyok, aki kivételes hallgatókkal foglalkozik. Nem „spedet tanítok”. Legjobb esetben görcsös. A lényeg az, hogy a sped szó hosszú múltra tekint vissza becsmérlő kifejezésnek. A lényeg: a szavak számítanak.
Válasz
Különleges gyerek voltam 2. és 6. osztály között (utána másik országba költöztem)
Nem utálom a különleges kiadásokat, és szerintem hihetetlenül fontos. Egyes gyerekek nem fognak normális tanteremben boldogulni, és speciális oktatásra van szükségük, ezért teljes mértékben támogatom a gyógypedagógiát.
Ugyanakkor egy kicsit neheztelek a speciális oktatással szemben. régi iskolák. Leginkább három okból:
- Nem magyarázták meg, hogy miért az osztályunk tanulói más dolgokat csinálnak, mint mi.
- Az általános iskolában egy fő volt speciális tanterem, volt benne angol nyelvtanfolyam. Az osztályterem volt a közepes vagy súlyos értelmi fogyatékossággal élő gyermekek fő tanterme is. Most rendben van, hogy ugyanazt az osztálytermet osztottuk meg velük, megvan a hely, nem ez volt a problémám, hanem az volt a bajom, hogy 2/3-as osztályos voltam, olyan dolgokat csináltam, amelyeket utáltam, és rejtvényeket akartam csinálni, például bántalmazott gyermek. Féltékeny lettem. A helyzet az volt, hogy soha nem magyarázták meg, miért kellett rejtvényeket csinálni (az ábécét a kirakóval tanulta), és 4. osztályig angol nyelvtant és helyesírást folytattunk (ekkor már megértettem, miért kellett rejtvényeket csinálni), és aztán amikor ténylegesen úgy döntöttek, hogy elmondják nekünk, akkor azt mondták nekünk, hogy elolvastak egy könyvet a Down-szindrómás gyerekről. Lehet, hogy gyerekként csak fekete-fehér voltam, de meg voltam róla győződve, hogy hazudnak nekem, mert az iskolánkban a gyerek nem verbális, a könyvben szereplő gyerek nagyon jól tud beszélni. Nem csak ez, de mi, gyerekek, akik a nap jelentős részében tényleg megosztottuk vele a tantermet, ugyanabban az időben és ugyanúgy meséltek róla, mint az évfolyamon mindenki más, nehéz megmagyarázni, miért nem tettem meg Nem tetszik, hogy az egész évfolyamot elmesélték vele egy időben, amit elmondtak nekünk, és nem is fogom megpróbálni .. de a lényeg az, hogy két évbe tellett-e nekik, hogy elmagyarázzák a dolgokat, és amikor igen, nehezen érthető módon, nem pedig jó és pontos módon tették.
- Úgy gondolom, hogy azok az emberek, akik elrendezték a napi terveinket, megfeledkeztek arról, hogy létezünk.
- Minden gyógypedagógus tanuló mivel a tanulási és / vagy viselkedési problémáknak volt tanulószobája, ez fantasztikus volt, de a tanulótermet gyakran a nap legrosszabb időszakában helyezték el, elhelyezhette … Volt tanulótermem, 5. osztályban, a második iskolai időszakban, néha volt házi feladatom, de legtöbbször nem házi feladatot készítettem, mint amire a tanulótermet szánták, mert nekem nem volt házi feladatom … Most szerencsés voltam, évvel korábban, és 6. osztályban jártam volna, nos, akkor az első iskolai időszakban tanulóterem lettem volna
- Miért kellene furcsa időkben helyezni a tanodát? hogy ez azt mutatja, hogy a szervezők elfelejtették, hogy létezünk?… Nos, ugyanakkor volt tanulótermünk, a normális gyerekek szórakoztató órákat tartottak, például kísérleteztek, és hogyan lehet fagylaltot meg ilyesmit készíteni, és azt hiszem, amikor az óratervek elkészítése közben megfeledkeztek arról, hogy bárhol is tartják a szórakoztató osztályt, a furcsa gyerekek tanulási teremmel rendelkeznek.
- míg a tanulóterem és a mulatság témakörében a tanulóterem félelmetes, te kapjon segítséget a házi feladatok és egyéb dolgok terén, és az iskola észrevette, azt hiszem, hogy a tanulóterem fantasztikus és úgy döntött, hé, minden gyereknek rendelkeznie kell tanulószobával, jól voltam ezzel, tudod, a tanoda nagyszerű, így most, hogy mindenki tanulója van, azt hiszem, szórakoztató órákat kapunk: D. De nem, természetesen nem, a furcsa gyerekek nem tanulják meg a fagylalt készítését, csak a normális gyerekek megtanulják .. nem, extra angol nyelvet kaptunk, így elveszítették tőlünk az egyetlen klassz dolgot, amit a másik nem csinált t, és ahelyett, hogy hagynánk, hogy a résztvevők részt vegyenek a mindenki más által kínált hűvös dolgokban, több angol órát kaptunk … (jó módszer arra, hogy a már nagy kockázatnak kitett gyerekek utálják az iskolát, még jobban utálják ..)
- Nem volt szokatlan, hogy a tanárok feltételezték, hogy nem okosak, és így kezelik őket
- 5. osztályban nem buktam meg a matekot. 5. osztályban jó voltam matekból.Az 5. osztályban a tanár azt javasolta anyukámnak, hogy vegyen fel javító matematika órákra, mert különösebb nyelvi / olvasási / helyesírási problémák miatt voltam, és ha az egyik iskolai tantárgyad rossz, akkor nyilván a rossz is. Engem nem helyezték javító matematikába, anyám tudta, hogy nincsenek matematikai problémáim (a szöveges feladatokon kívül), és amikor megkérdezte a tanárt, hogy hol tűnnek matekproblémáim, az egyetlen, amit ő (talán ő nem emlékszem) „szövegproblémák” voltak az orrukból
- a 6. osztályban újabb háromnegyed órás angol oktatást kaptunk, és épp egy csomó vadonatúj olvasókönyvet vettek az összes gyerekek orvosló angol nyelven. Tízfős csoportokba csoportosítottak minket, és a könyvtár különböző részeire küldtek minket, hogy megtanuljanak olvasni ezzel a könyvvel (még nem panaszkodtak). Ez a könyv valóban az abszolút elején kezdődött, maximum három betűvel tanultunk szavakat olvasni. A csoportomban egy gyerek felemelte a kezét, és azt mondta az oktatónak: „Mindezt már tudjuk”, és mindenki megtettük a csoportomban legalább második osztályos olvasási szint volt, ez a könyv nem. Az oktató azt mondta nekünk (átfogalmazva): „Nem, nem” .. nyilvánvalóan nem tudtuk, hogyan kell olvasni az „a” szót.
Tehát ez a három fő okom harag a régi iskoláim speciális oktatása miatt, de pozitívum, hogy a speciális oktatók többsége elképesztő ember volt, és a legjobb tanárok közül néhány, különösen az, akiben voltam 2. osztály, aki megtanított olvasni, és az 5. és a 6. osztály tanulótermében, amelynek a szörnyű szervezéssel kellett foglalkoznia, ez nem az ő hibája volt.
A másik jó oldalon a speciális oktatási rendszer azokban az iskolákban, ahol beszívtam a fogyatékossággal élő tanulókat, de az a gyerek, akit korábban említettem lesüllyedésekkel, amennyire láttam, nagyon jó volt neki, mindig egy-két ember figyelte, tanította és részt vehetett néhány osztályban a többi tanuló többségével (sportosztály és művészeti osztály főleg), de ezekben az órákban nem volt kénytelen megtenni azt, amit mások tettek, ha nem tudta megtenni, és na megfelelőbb feladat speciális tanárai által, akik mindig kísérték (például egyensúlyozási gyakorlatok a sportórán az épület körüli kocogás helyett), ezért remélem, hogy az iskoláknak, ahol voltam, még mindig volt egy jó speciális osztályuk a súlyosan fogyatékkal élők számára. / p>