A legjobb válasz
Ez helyenként változik. Kevés ember lesz képes kommentálni az egyes államok (vagy országok) sajátosságait, hacsak nem végeznek hatalmas vizsgálatot a témában. Ennek ellenére ennek a válasznak a legtöbb helyre elegendőnek kell lennie:
Először is, a középiskola tanításához nem kell „oktatási végzettséggel” rendelkeznie. Nincs végzettségem oktatásban. A feleségem sem. Mindketten körülbelül 17 éve tanítunk középiskolai angolt.
Szüksége van tanítói oklevélre. Ehhez legalább BA / BS-szel kell rendelkeznie valamilyen tudományterületen, részt kell vennie és át kell mennie egy hitelesítő programon, tanítania kell a hallgatónak (vagy valamilyen megfelelő helyettesítőnek), majd meg kell kérnie a bizonyítványt. Lehet néhány furcsa más minősítő is, például az egy tantárgyból álló tesztek, amelyek államonként változnak.
Másodszor, a PhD nem elegendő önmagában való tanításhoz. A doktori fokozat azt mondja, hogy HATALMAS mennyiséget tudsz az egyes tudományágakról / tantárgyakról. A témakör kompetenciája valóban fontos. Jó neked! Ez nem azt jelenti, hogy tudsz tanítani. A tanítás nem csupán a dolgok megismeréséből áll. Voltak olyan tanáraim, akik sokat tudtak, de nem tudták ezt az ismeretet átadni másoknak.
Zárásképpen soha nem kell oktatási végzettség a tanításhoz, de tanári bizonyítványra van szükség függetlenül attól, hogy milyen végzettséggel rendelkezik.
Válasz
Ez számos szempontból érdekes kérdés. Az előfeltevésednek vannak korlátai. De a véleményem és a válaszom is így van, mert nem vagyok diplomám, doktor vagy PhD. De előadást tartok és tanítok olyan hallgatókat, akik a Master és PhD programokban vannak. egy mester. Szakterülete egy tantárgy általános oktatása, amit a professzorok tesznek nap mint nap. Amit Ön javasol, bemutatja ezt a környezetet a 2-3 évvel korábbi diákoknak. Szeretem.
Középiskola oktatása a tantárgy a felszínen pazarlásnak tűnik. De véleményem szerint nem az, ha eleve nehezen tanulható tantárgy. Ez különösen igaz a társadalom- és műszaki tudományokra.
Ha ezeken a területeken fokozottabb oktatásra lenne szükség, előnyös lenne, ha ezeket a tantárgyakat tanítják és megértenék. Viszont a hallgatók profitálnak az osztályterembe juttatott tapasztalatokból.
Egy figyelmeztetés. akik ezzel a módszerrel akarnak tanárokká válni, és akik közvetlenül a középiskolán át az egyetemre járnak, mesterek, majd PhD-k Valószínűleg kevés gyakorlati munkatapasztalattal rendelkezik. Számomra ez helytelen. A szakmai és társadalmi tapasztalat döntő fontosságú a szakértelem hitelessége szempontjából.
Az én tapasztalatom azokkal, akik ezt az utat követik, alacsonyabb képességekkel teljesítenek, mint azok, akik a (máig) tanultakat alkalmazzák a Mester között. “s PhD. Még akkor is, ha csak 12 -18 hónapig gyakornok, mielőtt áttérne a következő lépésre.
Európában egyre nagyobb a tendencia, hogy a doktori fokozat megszerzését követően a doktori fokozat megszerzése után folytatják. Ennek oka elsősorban a jelenleg rendelkezésre álló munkalehetőségek hiánya, valamint az a tényleges (és vélt) aggodalom, hogy más hallgatók versenyeznek, akik PhD fokozatot szereznek, mielőtt még megszereznék őket.
Észak-Amerikában ez nem annyira elterjedt. Japánban keverék van. Kínában ez a kísérlet szinte kontrollálhatatlan. A verseny kiélezett a STEM területeken és a verseny a PhD megszerzéséért. Néha két PhD. A középiskolát követő egyetemi rendszer évente több mint kétmillió PhD fokozatot szerez. Több, mint a mester diplomája.
Ezek közül a diplomások közül sokan éppen azokat a tantárgyakat kezdik el tanítani, amelyeket éppen befejeztek! Csak egy példa; A pekingi egyetemi karon csak 70 000 professzor és tanársegéd (plusz adminisztráció) dolgozik. amelyek nem jutnak el oda, gyakran középiskolai tanárok lesznek. Ugyanez igaz a különböző személyzeti szinteken, országszerte. Érdekes lesz látni ennek a “kísérletnek” az eredményeit évtizedek múlva – vajon a középiskolai végzettségűek jobban felkészült az egyetemre és a munkaerőre.