A legjobb válasz
A „megtört” egy pillanat alatt azt jelentené, hogy tökéletes volt, és most nem, tehát nem, nincs megszakítva, sok szempontból mindig is így van: A „mindent megteszünk, amivel csak tudunk” megoldás valamire, amiben (többnyire) egyetértünk, létfontosságú a nemzet és népe jövőbeni sikere szempontjából. És azt gondolom, hogy a rendszer sok szempontból fejlődött az idő múlásával, bár vannak olyan akut politikai kudarcok, amelyeket hihetően orvosolni lehet a jelenlegi rendszeren belül.
Azonban azt mondom, hogy a jelenlegi rendszer nem működik látomás. Ez már régóta igaz, de azt is gondolom, hogy ma már egyetemesebben elismertem, mint egy évtizeddel ezelőtt.
(Egy évtizeddel ezelőtt voltak az iskolák fejlesztésének fő lépéseit tesztelhető szabványok és adatalapú ösztönzők révén. Bár ez még mindig létezik, az a tény, hogy a Common Core szembesült egy ilyen visszahatással, valóban megölte a lendület egy részét ezen a fronton. Ez számomra ironikus, mert valójában azt gondolom, az új szabványok (a Common Core és azok, amelyek rám hatnak az NGSS-re) meglehetősen jó tulajdonságokkal bírnak, de szerintem jó, ha az emberek abbahagyják a gondolkodást, hogy csak a megfelelő szabványrendszerre van szükségünk, és az iskolarendszer „megjavul”. )
A jelenlegi k12 rendszer lényegében a főiskola előtti gyár, és ez nem olyan dolog, amelyet nem pusztán az oktatási rendszer választott, mivel egy amerikai világnézeti társadalom szorgalmazta magához ölelte, amikor a főiskolát „a legjobb oktatásnak” tekintette, majd kötelezővé tette a munkahelyek számára igazán nincs rá szükségük.
Ez a világnézet miatt a k12 szembeszegül azzal, hogy a hallgatókat bizonyos készségalapú hivatások felé követi, mert azt mondod, hogy nem érdemlik meg a „legjobbakat”. Ez azt az oktatási rendszert jelenti, amelyben a diákokat arra kényszerítik, hogy megtanuljanak olyan elvont dolgokat, amelyekben nem látják értelmüket, majd érezni kell őket a kudarc csípésével, ha ezen küzdenek. És így leválnak. Abbahagyják a próbálkozást. Dühösek. Kezdenek fellépni. Ahogyan elvárhatjuk tőlük is, különösen akkor, ha a pubertás démona elüt.
Természetesen megbánnék, ha két másik dolgot sem emelnék ki erről:
- A jó szakképzés gyakran meglehetősen drága. Sokkal olcsóbb az Algebra II-t vagy az AP-t tanítani, bármi is legyen az, hogy hatékonyan működtesse, tanítsa és felszerelje az autóboltot.
- Mindaddig, amíg a nagy pénzű munkákhoz főiskolai végzettségre van szükség, van egy kernel abban az elképzelésben, hogy a hallgatók ösztönzése a szakképzésre korlátozza a lehetőségeiket.
Kezdjük látni az irányt az úgynevezett „CTE” -nek a karrier és a műszaki oktatás terén. . Ez egy jó irányba történő tolás, de a CTE-t úgy tervezték, hogy illeszkedjen a jelenlegi k12 rendszerünkhöz. A valóság az, hogy a jelenlegi k12 rendszer – elsősorban a középiskolai oktatás – újjáépítésére van szükség a CTE mentén.
Ennek megvalósításához óriási akaratra lesz szükség. Sokkal többet, mint jelenleg. A Common Core elleni reakció olyan súlyos volt, és ez egy nagyon apró változás volt, amely még a tanár szerepeit sem változtatta meg alapjaiban. Addig nem leszünk készek a változtatások skálájára, amelyeket el kell végeznünk, amíg a jelenlegi rendszer problémái nem lesznek elég kézzelfoghatóak ahhoz, hogy az emberek könnyen megértsék, és ez nagyon sokáig tarthat.
Válasz
Valójában nincs olyan, hogy „az amerikai iskolarendszer”. Minden helyi közösségnek megvan a maga iskolaszéke és saját rendszere. Meghatározzák saját tantervüket. Tanárokat alkalmaznak. Meghatározták a fizetés mértékét. A New York-i iskoláknak nincs tényleges kapcsolata a texasi iskolákkal.
A gazdag külvárosi közösségek állami iskolái tökéletesen rendben vannak. A városi iskolai körzetekben általában vannak kiváló iskolák és néhány nagyon nem működő iskola. A vidéki iskolákból hiányozhat a nagyobb iskolákban rejlő lehetőségek egy része. (Véleményem szerint azonban az iskolák konszolidációja még a vidéki iskolákat is naggyá és személytelenné tette, káros módon.)
Szinte tökéletes összefüggés van egy iskola jövedelmi szintje és a diákok teljesítménye között . Az egyik oka annak, hogy az Egyesült Államok iskolái problémásnak tűnnek, az, hogy hány közössége és gyermeke zavart. A szegény gyerekek rosszul járnak az iskolában. A gazdag gyerekek jól teljesítenek az iskolában. Több oka van annak, hogy ez így van, és nem feltétlenül azért, mert valami nincs rendben a szegény gyerekekkel (bár néhány szegény gyerek közössége olyan erőszakos, hogy a gyerekek valószínűleg PTSD-ben szenvednek, ami még felnőtt férfiaknál is megnehezíti a tanulást .
Ha nincs összhangban a közösség kultúrája és az iskola kultúrája, a gyerekek hajlamosak azonosulni saját közösségükkel (ahogy kell!), és elidegenülhetnek az iskolák által képviselt értékektől. De ez bonyolult.
A tanároknak megélhetési bér fizetése (amelyet a szakszervezetek hoznak neked) nem az állami iskola problémája.A viszonylag alacsony bérek és az alacsony tisztelet viszonylag kevésbé tehetséges embereket von be az oktatói állományba. Az elmúlt generációban a nők számára biztosított nagyobb munkalehetőségek megszüntettek néhány embert, akik tanárok lettek volna, még akkor is, amikor más karriert a világos nők elől zártak.
Ennek ellenére az alig tájékozott közvélemény és a bizalmatlanság ellen. , a legtöbb iskola a lehető legjobban teljesít, és meglehetősen jól teljesít.
(Közösségi főiskolát tanítok, így látom az állami iskolák eredményeit. Ez nem katasztrófa!)