Legjobb válasz
Adjon fizetésemelést a tanárnak. Hozd ki minden nemzet zászlaját és lengesd körbe őket. És csengessen a győzelem harangján. Hogyan változtak az idők az Egyesült Királyságban évente 5500 támadást az oktatókkal szemben? Letartóztattak egy 15- éves fiút, miután egy női tanárt halálra szúrtak. Visszahozni a CANE-t A gyermekek puha kezelése nem működött és soha nem is fog. Istenem, amikor iskolába mentem, igen, a kezemen, a lábamon és a bumcon volt a nád. A Cane 6 ütése után soha nem jöttem ki mosolyogva a Head Teachers irodából. És mindig könnyekben igen sok könny és sírás volt, és fájt. De mindig tiszteltem az igazgatótanárt és a tanárokat. Nálunk semmi sem engedte, hogy mindannyian ilyen puhák legyenek. A tisztelet eltűnt, csak a tanárok tanítják a gengsztereket. Csak az igazat mondom. Gondolt már arra, hogy az Egyesült Királyságban a gyermekek 25\% -a nem tud írni vagy olvasni. Mert bandákban és drogokban vannak problémák és italok. Néhány szülő pedig nem törődik azzal, hogy gyermeke iskolába jár-e vagy sem. Tényleg vissza kell hozniuk a vesszőt és büntetni A tanárok félnek a gyerekektől. És kíváncsi vagyok, miért
válaszol
Úgy gondolom, hogy – mint gyakran előfordul – nemcsak egy oka van. Íme néhány, amiről azt gondolhatom, hogy ez a helyzet:
- Először is, a gyerekek szeretete és a gyerekeken segíteni akarás egyszerűen nem elég. Ez csak egy darab, amire egy jó tanárnak szüksége van. Egyszer részt vettem egy konferencián, ahol az előadó azt mondta, ha valaki válaszol az interjú kérdésére: “miért akarsz tanár lenni?” azzal, hogy „csak szeretem a gyerekeket, vagy csak segíteni akarok a gyerekeken”, és ennyi – ne vegye fel őket. Óriási különbség van a gyerekek között eltöltött idő és a napi 6 óra, a hét 5 napján töltött idő között. Nem mondván, hogy a gyerekek szörnyűek, és senki sem akarhatja őket megtanítani. Szeretek tanár lenni. Csak annyit mondani – több, mint azt gondolni, hogy valaki szereti a gyerekeket vagy segíteni akar nekik – anélkül, hogy valóban tudnánk, mit jelent a gyerekek tanítása.
- A tanítás valósága nem ér el az egyetemen – akkor éri el, amikor az ember valóban az osztályteremben 25 – 30 vagy annál több gyerek vesz körül. A tanítás „jövőképe” általában nem tartalmazza a valóságot. A legtöbb főiskolai program nem felkészíti megfelelően a tanárokat a viselkedés kezelésére (okuktól függetlenül) vagy a szülőkkel való együttműködésre (okuktól függetlenül). A diákok tanítása segít ebben, de ez az utolsó dolog, amit a hallgatók tesznek. Ez az utolsó dolog az érettségi előtt. Valójában több lehetőségre van szükség a jövőbeli tanárok számára az osztálytermekben, a valóság meglátásában, olyan kérdések kidolgozásában, amelyek jobb képzéshez vezethetnek az első megkezdésekor. Aztán rájöhetnek, hogy valóban ezt akarják-e csinálni, mielőtt befejezik a 4-5 éves főiskolát, és egy év után elhagyják a szakmát, vagy soha nem vesznek fel, mert nem interjúznak jól.
- A tanítás nem ugyanaz, mint régen. A gyerekek készen álltak a tanulásra. Több gyermeknek nagyobb volt a szerkezete és kevesebb volt a trauma és a válság az életében. Ez a változás jelentős változást eredményezett abban, hogy a gyermekek készen állnak a tanulásra. A gyerekek nem tanulnak, ha éhesek, meg vannak ijedve vagy bizonytalanok abban, hogy mi fog történni. Több gyermek fegyelmezett otthonában. Ma ezek a gyerekek kevésbé. Gyakran gyerekek irányítják az otthont, nem a szülők. Annak ellenére, hogy e spektrum egyik vége sem illik a legjobb kutatásra alapozott gyakorlathoz, legalább a gyerekek jobban tisztelték a felnőtteket, és készebbek voltak a tanulásra. A tanárok írásbeliséget, matematikát oktattak, és mostantól képtelenek erre, amíg nem oktattak olyan társadalmi-érzelmi készségeket, mint az önszabályozás, a bizalom stb. Frusztráló lehet, ha megtudják, mit gondoltak csináld – nem olyan, amilyennek gondoltad -, és most rengeteg időt és pénzt költöttél valamire, amit nem is szeretnél megtenni. Az, hogy mindennap iskolába jár, nem akar ott lenni, de úgy érzi, hogy nincs más választása, hogy mást tegyen, olyan tanárokhoz vezet, akik szintén jobban vannak túlélési agyukban, mint gondolkodó agyukban, ami érzelmi reakciókhoz vezet, nem pedig átgondoltakhoz válaszok, amelyek segítik a gyerekeket a tanulásban.
- Egy másik tényező, a kutatáson alapuló gyakorlat viszonylag új. Az agytudomány megmutatta, hogy a büntetés és a negativitás arra készteti az agyat, hogy a gondolkodó / tanuló agyból a túlélő / impulzív agyba térjen vissza. De sok tanár azzal nőtt fel, ami korábban szokás volt – a büntetés. Azt teszik, amit saját tapasztalataikból tanultak, ami oda vezet, hogy ugyanazzal folytatják. Ez…
- Ma már tudjuk, hogy az agy fejlődésének 90\% -a 5 éves korig következik be. Ez a fejlődés a növekedés minden területén zajlik – nemcsak tudományos. Ez magában foglalja fizikai képességeinket, nyelvtudásunkat, sőt szociális érzelmi képességeinket is. Az a fejlődés, amely abban az 5 évben megtörténik vagy nem történik meg, az az alap, amelyre életünk további része épül.Csakúgy, mint a házépítés – a ház többi része is csak olyan erős lehet, mint az alap. Igen, megtörténhet változás, de ez idő után lényegesen nehezebb. Ami visszamegy, ha valaki ezt tanulta felnövekedve – ezt nehéz megváltoztatni az agyban. Figyelmes, szándékos munkára van szükség ahhoz, hogy megváltoztassuk azt, amivel felnőttünk. Tudom, mert a gyerekek érdekében bevállaltam ezt a munkát. Szerencsére szüleim nem alkalmaztak sok büntetést – így nem volt annyi, amit visszavonhattam volna. Ezenkívül – ha meg akarjuk változtatni a tanárok gyerekekkel való együttműködését – a gyerekekkel kell kezdenünk, akik valamikor tanárok lesznek – miközben még mindig azokban a gyorsan fejlődő, folyékony, könnyebben formálható években vannak.
- Utolsó , de nem utolsósorban, és talán nem is utolsó – mindannyian emberek vagyunk. Mindannyian elkapnak érzelmeink. Néha olyan pontra épít, ahol még egy dolog csak tippeket ad nekünk. Ha öntudatosak vagyunk, ahogyan a tanároknak lenniük kell, akkor tartunk egy kis szünetet és összeszedjük magunkat, amikor úgy érezzük, hogy odaérünk. Még a felnőttek is dolgozhatnak és kell is dolgozniuk az önszabályozáson, ha érzelmeik egyre nagyobbak és nehezen kezelhetők. Megállapítottam, hogy azok a tanárok, akik ezen dolgoznak a diákjaikkal – gyakran vannak olyan diákjaik, akiknek ez gyorsabban sikerül -, mert jó példaképük van az érzelmeik észrevételére és a stratégiák kialakítására. Ismerek egy tanárt, aki tudja, hogy időnként könnyen elkeseredik. Amikor ezt érezni kezdi, elmondja a gyerekeinek. Címkézi az érzését, és elmondja és megmutatja a gyerekeknek a nyugtató stratégiáját. Meghívja őket, hogy segítsenek neki. Láttam, hogy a gyerekek év végén kimentek az osztályteremből, és önállóan használták ezeket a stratégiákat – útmutatás nélkül.