Beste antwoord
Geef de leraar een loonsverhoging. Haal de vlaggen van alle naties tevoorschijn en zwaai ermee. En luid de overwinningsbel. Hoe de tijden zijn veranderd 5.500 aanvallen op onderwijzend personeel elk jaar in het VK. Een jongen van 15 is gearresteerd nadat een vrouwelijke leraar werd doodgestoken. Breng terug de CANE Been zacht voor kinderen heeft niet gewerkt en zal dat ook nooit doen. Mijn God toen ik naar school ging, ja ik had de stok op mijn handen en benen en kont. En na 6 stokslagen kwam ik nooit glimlachend uit het kantoor van The Head Teachers. En altijd in tranen ja, er waren veel tranen en huilen en het deed pijn. Maar ik heb altijd respect gehad voor The Head Teacher en de Teachers. We hadden dit allemaal niet laten we allemaal wakker worden om zo zacht te zijn. Het respect is daar weg, alleen leraren die nu lesgeven aan misdadigers. Ik zeg alleen de waarheid. Heeft u ooit gedacht dat 25\% van de kinderen in het VK niet kan lezen of schrijven? Omdat er in bendes en drugsproblemen problemen en drank zijn. En sommige ouders geven er niet om of hun kinderen naar school gaan of niet. Ze moeten echt de stok en de straf terugbrengen. De leraren zijn bang voor de kinderen. En ik vraag me af waarom
Antwoord
Ik denk dat er, zoals vaak het geval is, meer dan één reden is. Hier zijn er een paar waarvan ik kan denken dat ze het geval zijn:
- Allereerst is het niet genoeg om van kinderen te houden en kinderen te willen helpen. Het is slechts een deel van wat een goede leraar nodig heeft. Ik heb een keer een conferentie bijgewoond waar de spreker zei als iemand de interviewvraag beantwoordt: “waarom wil je leraar worden?” met ‘Ik hou gewoon van kinderen of ik wil gewoon kinderen helpen” en dat is het – neem ze niet in dienst. Er is een enorm verschil tussen tijd doorbrengen met kinderen en 6 uur per dag, 5 dagen per week met kinderen doorbrengen. Niet zeggen dat kinderen gruwelijk zijn en dat niemand ze het zou moeten willen leren. Ik vind het heerlijk om leraar te zijn. Gewoon zeggen – er is meer voor nodig dan denken dat je van kinderen houdt of ze wil helpen – zonder echt te weten wat lesgeven aan kinderen inhoudt.
- De realiteit van lesgeven slaat niet op op de universiteit – het raakt als je dat echt bent in de klas omringd door 25 – 30 of meer kinderen. De visie van lesgeven omvat meestal niet de realiteit. De meeste universiteitsprogrammas bereiden leerkrachten niet voldoende voor op het omgaan met gedrag (ongeacht de oorzaak) of het werken met ouders (ongeacht de oorzaak). Leerlingenonderwijs helpt daarbij, maar het is het laatste dat leerlingen doen. Het is het laatste voordat je afstudeert. Er moet echt meer gelegenheid zijn voor toekomstige leraren om in klaslokalen te zijn, de realiteit te zien en vragen te ontwikkelen die kunnen leiden tot een betere training wanneer ze voor het eerst beginnen. Dan kunnen ze erachter komen of het echt is wat ze willen doen voordat ze 4-5 jaar studeren en het beroep na een jaar verlaten of nooit aangenomen worden omdat ze niet goed solliciteren.
- Lesgeven is niet meer hetzelfde als vroeger. Kinderen waren altijd voorbereid om te leren. Meer kinderen hadden meer structuur en minder trauma en crisis in hun leven. Deze verandering heeft een aanzienlijk verschil gemaakt in het feit dat kinderen klaar zijn om te leren. Kinderen leren niet wanneer ze honger hebben, bang zijn of niet zeker weten wat er gaat gebeuren. Meer kinderen kregen thuis discipline. Tegenwoordig zijn die kinderen minder. Vaak regeren kinderen het huis, niet de ouders. Hoewel beide uiteinden van dat spectrum niet passen bij de op onderzoek gebaseerde praktijk van wat het beste is, hadden kinderen in ieder geval meer respect voor volwassenen en waren ze meer bereid om te leren. Leraren zijn in het beroep gegaan om les te geven in alfabetisering, wiskunde – academische vakken en kunnen dat nu niet doen totdat ze sociaal-emotionele vaardigheden hebben geleerd zoals zelfregulatie, vertrouwen, enz. Het kan frustrerend zijn om erachter te komen wat je dacht dat je wilde doen – is niet wat je dacht dat het was – en nu heb je een hoop tijd en geld besteed aan iets dat je niet eens wilt doen. Elke dag naar school gaan, daar niet willen zijn, maar het gevoel hebben dat je geen keus hebt om iets anders te doen, leidt tot leraren die ook meer in hun overlevingsbrein zitten dan in hun denkende brein, wat eerder tot emotionele reacties leidt dan tot nadenken reacties die kinderen helpen te leren.
- Een andere factor, op onderzoek gebaseerde praktijk is relatief nieuw. De hersenwetenschap heeft ons laten zien dat straf en negativiteit ervoor zorgen dat de hersenen de functie van het denkende / lerende brein naar het overlevings- / impulsieve brein terugdraaien. Maar veel leraren zijn opgegroeid met wat vroeger de norm was: straf. Ze doen wat ze hebben geleerd van hun eigen ervaringen, wat ertoe leidt dat ze doorgaan met hetzelfde. Wat leidt tot …
- We weten nu dat 90\% van de hersenontwikkeling plaatsvindt op de leeftijd van 5 jaar. Deze ontwikkeling vindt plaats op alle groeigebieden – niet alleen academisch. Het omvat onze fysieke vaardigheden, onze taalvaardigheid, zelfs onze sociaal emotionele vaardigheden. De ontwikkeling die wel of niet plaatsvindt in die 5 jaar is het fundament waarop de rest van ons leven is gebouwd.Net als bij het bouwen van een huis: de rest van het huis kan zo sterk zijn als het fundament. Ja, er kan verandering plaatsvinden, maar na die tijd is het aanzienlijk moeilijker. Wat teruggaat tot als dat is wat iemand tijdens zijn jeugd heeft geleerd – het is moeilijk om dat in de hersenen te veranderen. Er is bewust en opzettelijk werk voor nodig om te veranderen waarmee we zijn opgegroeid. Ik weet het, want in het belang van kinderen heb ik dat werk gedaan. Gelukkig hebben mijn ouders niet veel straf gebruikt, dus ik hoefde niet zoveel ongedaan te maken. Bovendien – als we de manier waarop leraren met kinderen werken willen veranderen – moeten we beginnen met de kinderen die ooit leraren zullen worden – terwijl ze zich nog in die snel ontwikkelende, vloeiende, gemakkelijker te vormen jaren bevinden.
- Laatste , maar niet in de laatste plaats, en misschien niet eens de laatste – we zijn allemaal mensen. We raken allemaal verstrikt in onze emoties. Soms bouwt het zich op tot een punt waarop nog een ding ons een tip geeft. Als we zelfbewust zijn, zoals leraren moeten zijn, nemen we een pauze en verzamelen we ons als we voelen dat we daar komen. Zelfs volwassenen kunnen en moeten nog steeds aan hun zelfregulatie werken als ze merken dat hun emoties groot en moeilijk te beheersen worden. Ik heb gemerkt dat docenten die daar met hun studenten aan werken – vaak studenten hebben die het sneller krijgen – omdat ze een goed rolmodel hebben voor het opmerken van hun emoties en het toepassen van strategieën. Ik ken een lerares die weet dat ze soms gemakkelijk gefrustreerd raakt. Als ze dat begint te voelen, vertelt ze het aan haar kinderen. Ze benoemt haar gevoel en zegt en laat kinderen haar kalmerende strategie zien. Ze nodigt ze uit om haar te helpen. Ik heb aan het eind van het jaar kinderen haar klas uit zien lopen en die strategieën zelf gebruiken – zonder begeleiding.