Meilleure réponse
Plusieurs bonnes réponses ici, et, oui, Dessiner du côté droit du cerveau est d’où vient l’idée à l’envers. Le but, si je me souviens bien, n’était pas tant d’observer que de donner aux gens la confiance qu’ils pourraient dessiner en se concentrant sur l’abstraction. Le dessin que lauteur utilise est déjà un dessin de contour abstrait de Matisse et le renverser la rendu beaucoup plus. Jai utilisé lexercice en classe de temps en temps et pas seulement avec ce dessin.
La discussion sur lobservation implique la compréhension conceptuelle par rapport à lobservation perceptive. Ceci est un changement de maturation et implique une discussion sur le schéma en ce qui concerne la création dimages.
Je lexpliquerais à mes élèves du secondaire comme des symboles que le cerveau utilise pour décrire une compréhension dun objet, comme un visage souriant représentant un vrai visage. Je démontrerais cela avec de jeunes schémas typiques darbres (connus sous le nom darbres à sucettes), puis dessinerais un arbre comme je le dessinerais. Jai expliqué que mon arbre était aussi un schéma mais plus sophistiqué que le leur parce que javais beaucoup dexpérience en regardant et en dessinant des arbres. Mon objectif était de les pousser au-delà de leurs schémas denfance et de réfléchir au concept dobservation.
Pour mes lycéens et mes élèves plus âgés, je leur demandais de dessiner une chaussure quils portaient sans les regarder (ou sacs à dos pour collégiens), puis enlevez-les et comparez leurs dessins à la réalité. Jai suivi cela avec une discussion compréhension conceptuelle (schéma) versus observation perceptive. Tout cela était une introduction aux dessins de chaussures de ligne de contour qui est un projet artistique standard. Jai eu de très beaux dessins de sacs à dos et de chaussures au fil des ans.
Réponse
Ahhh… le dessin à lenvers.
Quand nous dessinons… souvent nous enfilons ne dessine pas ce que nous voyons… nous dessinons ce que nous pensons voir. Nous portons tous notre propre sténographie dans notre tête pour savoir à quoi ressemble un œil, une bouche, la base dun objet, etc.
Jaurais aimé avoir un dollar pour chaque dessin de contour que les élèves ont remis de leur chaussures dont le bas finit par être une ligne droite. Ils ne voient pas que leurs chaussures se courbent vers lintérieur sur le cou-de-pied et se courbent considérablement vers le haut au niveau des orteils. Je le signale même aux élèves, leur montre des exemples de chaussures correctes et mal dessinées avant même quils ne commencent leurs dessins. Dans leur tête, ils «savent» que le bas de leur chaussure et le sol sont plats… donc il «doit» être représenté par une ligne droite. De plus, ils me donnent une vue de profil où vous ne pouvez pas voir dans la chaussure ou voir la languette. Ceci est impossible sils regardent leurs chaussures placées sur la table devant eux. Il y a toujours quelques étudiants dans chaque classe que jenseigne qui se trompent même avec tous mes kibitzing. Ils sont trop dans leur tête au lieu de voir lobjet quils dessinent.
contre
Le dessin du bas est plus précis que celui du haut… mais même là, ils ont fait une erreur. Remarquez comment les lacets de limage du bas ont la même largeur que lœillet dont ils sortent? En réalité, les lacets sont plus larges que lœillet, ce qui explique ces petites extrémités en plastique. Le dessin du haut est meilleur à ce détail que le bas… surtout autour des deuxième et troisième œillets du haut de la chaussure.
En retournant le dessin source à lenvers, nous nous débarrassons de ces idées préconçues. Nous ne dessinons plus ce que nous «savons» mais ce que nous voyons… une série abstraite de lignes, de formes et dangles.